TÍTULO

SintaScratch

DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

El proyecto “SintaScratch” consiste en la creación de un videojuego para aprender y repasar Sintaxis. Este debe ser programado con Scracth, pues resulta un manera sencilla y motivadora para los alumnos de introducirse en el pensamiento computacional desde una asignatura tan, aparentemente, alejada de él y en concreto de la programación. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje. Para comunicarse es necesario conocer el lenguaje. Debemos relacionar, pues, la importancia del conocimiento y dominio del lenguaje a partir de su estructura interna. Se partirá de la reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación. No se tratará de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos, sino como base para el uso correcto de la lengua. El conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida.

En la asignatura de Lengua castellana en Secundaria, no siempre se comprende la finalidad y la utilidad del estudio de la Sintaxis por parte de los alumnos. Suele resultar compleja y abstracta, incluso poco atractiva en su proceso de aprendizaje. Así pues, se relacionará la sintaxis de la gramática con la sintaxis de cualquier lenguaje de programación, acercándola a ellos y a sus intereses a través del pensamiento computacional y de la programación de un videojuego, al mismo tiempo que estaremos desarrollando principalmente la competencia en comunicación lingüística y la competencia digital tan necesarias en la sociedad actual y para su futuro.

CONTEXTO DE TRABAJO

Este proyecto está pensado para desarrollarse desde la asignatura de Lengua castellana y literatura de 3º E.S.O. como proyecto final de evaluación. Los alumnos de esta asignatura cuentan con tablets como herramienta principal de trabajo y están familiarizados con el uso de GSuite para la realización de su trabajo cotidiano (Drive, Classroom, Sites, etc.). Puesto que las tablets no son compatibles con los requisitos del sistema para utilizar Scratch 2.0, se necesitará trabajar en el aula de informática con PCs durante las sesiones de programación del videojuego.

Al inicio de este proyecto, partiremos de unos conocimientos previos en la materia de Sintaxis estudiados durante el curso anterior y durante evaluaciones anteriores del presente curso sobre la oración simple, tales como: sujeto y predicado, complemento directo, complemento indirecto, atributo, complementos circunstanciales, complemento de régimen, complemento predicativo, etc.

Un elevado porcentaje de los alumnos estará cursando la optativa de Informática para 3º E.S.O., cuyo bloque 3 del currículo está destinado al estudio de la Programación. Esta circunstancia puede resultar beneficiosa tanto a nivel de trabajo del alumno como a nivel de una posible coordinación entre las materias de Lengua castellana e Informática para llevar a cabo el proyecto.

COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Las competencias clave y los estándares de aprendizaje se concretan en:

Competencia en Comunicación Lingüística (CCL) a través de:

• Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
  • Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
    • Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
    • Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.
• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.
  • Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.
    • Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
    • Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente.

Y Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), Competencia Digital (CD), Competencia Aprender a Aprender (CAA), Competencia Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIE), Competencias Sociales y Cívicas (CSC) a través de:

• Planificación y realización, de forma reflexiva y dialogada, de proyectos de trabajo individuales y en equipo, sobre temas del currículo, con especial interés por las obras literarias, o sobre temas sociales, científicos, culturales y literarios motivadores para el alumnado siguiendo las fases del proceso: presentación (conocimiento del objetivo del proyecto, activación de conocimientos previos, organización y planificación) ; búsqueda de la información (planificación; obtención, selección, reorganización y puesta en común de la información) ; elaboración del producto final (proceso de escritura) ; presentación (exposición del producto final) , y evaluación (evaluación, autoevaluación y coevaluación del producto final y del proceso de la elaboración del proyecto).
  • Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del currículo (con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, del nivel educativo, buscando y seleccionando información en medios digitales de forma contrastada; crear contenidos por medio de aplicaciones informáticas de escritorio, y colaborar y comunicarse con los otros filtrando y compartiendo información y contenidos digitales de forma segura y responsable.

• Utilización, con la supervisión del profesorado, de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar, tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales sin copiar los enunciados literales de las fuentes; presentar el trabajo.
• Reflexión, a través de la redacción de un diario, sobre el proceso de aprendizaje y los conocimientos de cualquier tipo adquiridos durante la realización de un proyecto de trabajo.
• Construcción de un producto o meta colectivo compartiendo información y recursos.
• Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario. Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas; asunción de distintos roles en equipos de trabajo; y valoración de la conversación como herraje de las habilidades sociales, de mediación, de expresión de la creatividad y de respeto por las opiniones de los otros.
  • Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo varios roles con eficacia y responsabilidad; dar apoyo a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

• Lenguajes de programación.
• Programación de aplicaciones como videojuegos, de comunicación, de captura y edición de imágenes, de integración de elementos multimedia, etc.
  • Crear aplicaciones de creciente nivel de dificultad y de forma individual o cooperativa utilizando un entorno de programación para dispositivos móviles y planificando, supervisando y evaluando el proceso.
    • Crea aplicaciones de creciente nivel de dificultad y de forma individual o cooperativa utilizando un entorno de programación para dispositivos móviles.
    • Planifica, supervisa y evalúa el proceso de creación de aplicaciones.
• Inserción, configuración y distribución en pantalla de los componentes de la interfaz del usuario de la aplicación. Diseño y gestión de interfaces de la aplicación.
• Estructuras de control del flujo de la aplicación: condicional, bucles y funciones. Definición y uso de variables.
• Uso de componentes multimedia. Integración de imágenes, audio y vídeo propios, creados o modificados por medio del software de edición correspondiente.
• Descomposición de problemas de mayor complejidad en módulos más sencillos.
• Realización de proyectos de diferentes niveles de dificultad de forma individual o cooperativamente.
• Evaluación de proyectos de otros compañeros.

METODOLOGÍA

En este proyecto, se contemplan dos espacios de trabajo:

• Individual: visionado de vídeos, (flipped learning), realización de mapas mentales (visual thinking), participación en Kahoot (gamificación/serious game).
• Grupal: para el trabajo cooperativo en las diferentes sesiones de aula.

Se combinarán las siguientes metodologías y técnicas durante el proceso de aprendizaje:

• 1-2-4: prácticas de repaso sobre el análisis de los elementos sintácticos en la oración simple; tutoriales y prácticas con Scratch; diagramas de flujo.
• Flipped learning: visionado de vídeo sobre el pensamiento computacional (concepto, definición y fases) y realización de Hoja Cornell.
• Visual Thinking: elaboración de mapa mental del pensamiento computacional.
• Gamificación / Serious game: participación en Kahoot; creación, diseño y programación, de un videojuego; uso de los diferentes videojuegos.
• ABP: proceso y elaboración/construcción (makers) de un producto final: videojuego programado con Scratch.